Gestión de las TIC en las escuelas... ¡Planificar es la clave!

La gestión de las TIC en las instituciones escolares, representa un gran desafío ya que se debe, básicamente gestionar la innovación. Hace al menos una década, se pensaba que la solución consistía en equipar a las escuelas con PC y, que así, estaríamos haciendo todo lo necesario para acortar la famosa brecha digital y estar acordes a las nuevas exigencias que se planteaban. Pasado el tiempo, se pensó que contratando gente especialmente formada para trabajar con estos equipos, solucionaría totalmente la situación.
En aquellos días, la informática y las TIC se presentaron como la panacea y se creyó que íbamos a transformar las escuelas y resolver los problemas de inequidad y demás. Pero lamentablemente, actualmente vemos aquellos problemas de la escolaridad aún sin resolverse. Ahora, después de más de una década de intentarlo, llegamos a la conclusión de que éstos intentos no alcanzaron y que debemos ir más allá.
Cuando llegan las computadoras, la tecnología en general, a las escuelas, todo se torna en un ambiente de inseguridad y miedo, ya que todo cambio viene aparejado de estas conocidas, y a veces temidas, sensaciones. El principal problema está relacionado al hecho de que pretendemos incluirlas sin un marco de referencia que las avale y cobije, la escuela toda debe prepararse y encuadrar sus acciones para poder, progresivamente, hacerlas parte de la vida institucional.
Esto no significa que todo el personal debe convertirse en técnicos expertos, sino organizarse para recibirlas y transitar un proceso de adecuación e implementación paulatino y conveniente.
Para lograr este marco de contención se debe hablar de una innovación controlada, en otras palabras, planificar las acciones de manera que todos los actores involucrados sepan hacia donde se quiere innovar y tener claro el destino, ya que el camino es largo y complicado por lo que es muy fácil perder el rumbo.
Muchas acciones y programas en diferentes países en fracasado porque sólo se ocupan en dotar a las escuelas del equipamiento, la infraestructura adecuada y algunas acciones de capacitación, dejando totalmente librada al azar la gestión de las mismas.
La incorporación de las TIC en nuestras escuelas debería verse como una nueva manera de gestionar el trabajo y no como una mera herramienta para agilizarlo. Para poder conseguirlo es fundamentalmente necesario considerar una amplia planificación de los pasos a seguir, esta planificación debe incluir no sólo los actores y recursos intervinientes sino también la cultural institucional en torno a las TIC. Una verdadera planificación estratégica para la gestión de las TIC en las escuelas debería incluir, a mi modo de ver, al menos un análisis de los siguientes ítems:

• Quienes toman las decisiones sobre la integración de TIC en la institución educativa: Puede ser que el alcance y nivel de uso de las TIC sea decidido individualmente por cada docente; o que la escuela cuente con un grupo de docentes que asuma, aunque informalmente, esa responsabilidad en la escuela; o, en el mejor de los casos, exista un equipo docente designado específicamente para coordinar la integración de las TIC en la escuela.
• La existencia de planes de TIC en la escuela, su alcance y características: Tal vez en las escuelas no se desarrollen planes de TIC, sólo acciones aisladas. Puede ocurrir que existan planes y sean revisados y actualizados, en este caso se debería analizar cuales son las políticas escolares relacionadas al mismo, como por ejemplo, uso del laboratorio de informática, administración y mantenimiento de recursos TIC, acceso a Internet, etc.).
• La planificación TIC y los actores involucrados: Es importante considerar también quienes están involucrados en las acciones con TIC, si solo son docentes del área específica a las TIC y la informática o se incluyen otros docentes de diferentes áreas.
• Organización de tiempo y espacios para el acceso a TIC: Cómo se organiza institucionalmente el tiempo de acceso a TIC para docentes y alumnos, lo cual esta estrechamente vinculado a los espacios que estos tengan para realizarlo, ya que no será el mismo tiempo de acceso si los recursos están sólo en el laboratorio o sala de informática, que si estos estuvieran distribuidos por diferentes aulas de todo el edificio escolar.

Teniendo en cuenta estas características para cada caso en particular, será más viable construir un plan estratégico para la gestionar la integración de las TIC en las escuelas. Estos instrumentos servirán para poder tener un panorama general de la situación y saber en que estadio del proceso de integración de TIC se encuentra la escuela y, a partir de eso, poder comenzar a transitar los pasos hacia su consolidación en la misma.
De más está decir que este trabajo de diagnóstico es propio para cada escuela, por lo que no puede estandarizarse, es una tarea minuciosa que incluye, por sobre todas las cosas, contar con la colaboración de los involucrados en proceso: directivos, docentes y alumnos.
A continuación presento un instrumento que me fue de gran utilidad para realizar un análisis de diagnóstico, seguimiento y evolución de la situación TIC en mi provincia, Santiago del Estero. Este instrumento, la matriz de diagnóstico y planeamiento TIC fue desarrollado por el equipo de Nación del Programa de Mejoramiento del Sistema Educativo (PROMSE), para realizar el control de de las acciones previstas por el componente de Integración de las TIC en las prácticas escolares de ese programa.








Bibliografía:
• Introducción y sesiones del Módulo ”GESTION DE LAS TIC EN LAS INSTITUCIONES” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías.
• ” LAS TIC, DEL AULA A LA AGENDA POLITICA” Ponencias del Seminario Internacional, Como las TIC transforman las escuelas.
• ” TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION EN LA ESCUELA: Trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, mayo 2007.

Transformaciones y Desafíos de la Educación...

Con el advenimiento de la sociedad de la información cambiaron, inexorablemente, muchos aspectos de nuestras vidas. Se automatizaron procesos manuales, se reemplazaron operarios por máquinas, desaparecieron barreras espaciales-temporales; pero eso no modifica la esencia de nuestra labor como docentes, ya que es imposible automatizar un proceso tan complejo como el de enseñanza – aprendizaje, es cierto, podremos dinamizarlo y agiornarlo con nuevos elementos, pero el sentido de esa relación sólo puede ofrecerlo la escuela, y por ende, debe prepararse para hacerlo.
Entre las herramientas tecnológicas de la sociedad de la información, incorporé muchas a mis actividades, pero destaco las siguientes:

• Computadora: si bien ya la utilizaba, sobre todo con fines lúdicos, al comenzar la universidad se convirtió en mi elemento imprescindible para toda labor encomendada desde realizar un informe hasta codificar programas en diferentes lenguajes. Esta herramienta creció tanto que actualmente un requisito indispensable para todo ambiente laboral es la existencia de, al menos una PC.
• La web: la web se ha convertido, en los últimos tiempos, en una herramienta imprescindible para mantenerme informada y actualizada; informada ya que puedo acceder a los más importantes medios de comunicación de todo el mundo y actualizada, ya que en mi profesión los cambios son por minutos y es fundamental estar al tanto de cada nuevo avance.
• Chat: sobre todo en los últimos dos años encontré el verdadero uso a este servicio de Internet, con mi equipo de trabajo –disperso por toda la provincia- trabajamos mediante el chat de una manera rápida, cómoda y económica. Paradójicamente no es una herramienta que use frecuentemente para mi vida personal.
• Correo electrónico: otro pilar fundamental de trabajo, envío y recibo informes, planillas, todo el tiempo. Es lo primero que hago al llegar a la oficina.
• E-learning: confieso que soy nueva en esto, comencé a interesarme e investigar al respecto a raíz de una sugerencia de tema para el trabajo de tesis. Considero que es uno de los grandes beneficios que esta sociedad del conocimiento aportó. Aprender de igual a igual, venciendo barreras temporales y espaciales me parece fundamental para lograr una capacitación constante.
• Telefonía celular: si bien apareció como un privilegio o un capricho para muy pocos, a medida que esta sociedad de información fue adquiriendo más poder, fue muy útil el uso. Personalmente la mensajería de texto me parece un recurso muy útil para la comunicación instantánea, puntual y directa.
• Software libre: para mi profesión en fundamental esta herramienta tecnológica, ya que permite una real reingeniería de recursos, y evita consumir tiempo en el diseño y desarrollo de software que ya fue realizado por otra persona de manera efectiva.

Si bien en mi vida personal y laboral las TICs fueron de gran ayuda y agilizaron muchísimo mi trabajo en numerosos aspectos, ya que, de alguna manera mi tarea giran a su alrededor; me parece insoslayable plantear la reflexión en dos grandes puntos de inflexión que se plantean a la hora de integrar las TICs a nuestras prácticas diarias.
Uno de ellos es la imposibilidad de integrar las TICs de una manera uniforme, ya que estamos frente a una globalización asimétrica, causante de desequilibrios que no hacen más que ensanchar aún más la llamada “brecha digital”. Por lo tanto no se puede hablar de una estandarización, ni pretender trabajar en todos los contextos con las mismas herramientas y suponer que se alcanzarán los mismos óptimos resultados por el sólo hecho de utilizar TIC en nuestra aula. De la misma forma que un docente de La Plata no trabaja igual que un docente de La Quiaca. En este sentido, sabemos que los desafíos para cada situación son distintos, porque son diferentes sus puntos de partida, como así sus posibilidades y expectativas. La clave es buscar el momento y la manera de lograr la incorporación paulatina de algunas herramientas tecnológicas, pero no como una imposición, sino como una necesidad para optimizar, agilizar y dinamizar las tareas diarias.

El segundo aspecto sobre el que me interesa reflexionar es el papel del docente en estas aceleradas transformaciones. Todos sabemos que los cambios generan conflictos, incertidumbre y temores; debido a que nos vamos alejando de comportamientos que sostuvimos por años. El docente se siente amenazado por estas nuevas herramientas que apenas conoce y que, reconoce, que sus alumnos las manejan a la perfección. Es imprescindible que el docente se acerque a estas nuevas tecnologías y las incorpore a su práctica diaria, como seguramente ya la aplicó en su vida personal, como un recurso didáctico más; no como el artilugio que por si mismo solucionará sus problemas y falencias, sino como un elemento que junto con los libros, láminas y demás, ayudarán en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. También debe convencerse que si bien sus alumnos saben “chatear”, configurar una “Play III” y “bajar música en el MP4”, y pueden acceder a muchísima más información por Internet que en su clase; aún lo necesitan para aprender cómo buscar, filtrar, seleccionar, y juzgar la veracidad de toda esa información. Como dijo alguna vez, Craig Barret, “Las computadoras no hacen magia, los docentes si”


Bibliografía

• Introducción y sesiones del Módulo ”TRANSFORMACIONES Y DESAFIOS DE LA EDUCACION” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías.
• BURBULES, N- - CALLISTER, T. (h) (2001) Cáp 4 : Lectura crítica en la Internet. En: “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. Ediciones Granica, España, pp. 119 – 156.
• MONEREO, C. (coord.) (2005) Cáp 1: Internet, un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas. En: “Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a aprender”. Editorial GRAO, Barcelona, España, pp. 5 – 26.

Materiales Educativos Digitales...un mundo por explorar!!

A diario, los docentes creamos y re-creamos distintas estrategias para matizar la práctica y, de alguna manera, mantener a nuestros alumnos interesados en el aprendizaje. Esta tarea no es sencilla, sobre todo si pretendemos acompañar nuestra labor con los recursos tradicionales, lineales y estáticos. El advenimiento de las nuevas tecnologías, los medios de comunicación, Internet y demás nos brindan muchas alternativas, al alcance de la mano, para actualizarnos y brindar a nuestros alumnos entornos más dinámicos de aprendizajes. Es por eso que los materiales y recursos que utilizamos se modificaron y agiornaron, sin perder su esencia. Ahora bien... ¿Qué entendemos por material educativo?

Un material educativo puede definirse como un artículo, texto, en fin una producción en diversos soportes (verbal, escrito, oral, imagen fija, video, etc.) que utilizamos en las prácticas de enseñanza a fin de ampliar las fuentes de información, y matizar las actividades y la manera de presentar a los alumnos los temas y contenidos que se pretenden desarrollar. Con las ventajas que en la actualidad nos brindan las TIC y, con la gran ayuda de la web 2.0, estos soportes pueden enriquecerse casi impredeciblemente, brindando a los alumnos nuevas y más interesantes alternativas de acción. Todas estas nuevas herramientas permiten conseguir mil y una nuevas maneras de plantear (y replantear) propuestas áulicas innovadoras para nuestros alumnos de cualquier edad.

Utilizar materiales educativos multimediales en la práctica docente es importantísimo ya que aumenta el grado de motivación y participación de los alumnos, como así también ampliar sus perspectivas, al permitir considerar otras maneras de pensar, de sentir y de opinar; de esta manera le damos a nuestros alumnos la idea de diversidad, integración y apertura a nuevas voces. Por otra parte la disponibilidad de estas herramientas posibilita la apropiación y adaptación de los contenidos e ideas que plantean; dándoles un marco social y, de alguna manera, legitimizando a la música, al video, a los juegos y demás soportes como fuentes válidas de conocimiento que vienen a complementar (nunca suplir) a la palabra escrita.
El material seleccionado es el CD 16 de la colección Educar “Educación del transeúnte”; lo elegí porque me pareció un tema muy importante de abordar en las aulas, una problemática que nos afecta a todos y, como en la mayoría de los casos, la mejor solución es la educación.
El Cd presenta un conjunto de recursos multimediales que nos ayudan a abordar la prevención en seguridad vial como un proceso gradual; con el principal objetivo de formar al ciudadano que transita: peatón, ciclista o conductor de un automotor. Vale decir que no sólo se pretende educar al niño, sino también da parámetros de acción para los diferentes roles ciudadanos. Es una propuesta que invita a repensar el sistema del tránsito como una construcción social, presentando a los transeúntes como principales protagonistas del cambio.

En el Cd se presentan variadas propuestas para incorporar en el aula; los docentes se encontrarán en el apartado Orientación al docente, con todo el marco teórico para encuadrar la labor en el aula; con las principales nociones y conceptos, para que, a partir de ellos, se realice la bajada hacia los alumnos, en función del nivel al que pertenezcan.
En cuanto a las propuestas del aula, se agrupan por niveles, y las actividades concuerdan con la edad madurativa de los alumnos, por lo que se garantiza que puedan ser comprendidas y desarrolladas en su totalidad.
Ahora bien, analizando el material desde las dimensiones propuestas por A. Martín; como profesional del tema puedo mencionar lo siguiente:

• El software fue diseñado y desarrollado para poder navegar con total autonomía y de una manera intuitiva, al ser claro en sus secciones, presenta una amigabilidad muy importante; esto es un tema fundamental ya que, un software educativo puede ser brillante, pero si el usuario no se encuentra a gusto con él o, tiene problemas para entender y/o usarlo, es muy difícil que se lo utilice. Presenta información de gran utilidad para el usuario como ser:
- A cerca de: en donde se hace una presentación y una reseña del equipo del trabajo y los objetivos que persiguen
- Mapa del CD: en donde se presenta todo el contenido del mismo, a fin de que el docente conozca de antemano, con que se encontrará al navegar por él.
- Cómo usar el CD: esta sección es por demás relevante, ya que detalla las secciones presentes en el material, como así también el procedimiento para navegar a través de las mismas.
- Créditos: se menciona al equipo que trabajó en el desarrollo del proyecto y agradecimientos a empresas que apoyaron esta labor.
• Muy buen diseño y combinación de colores, llamativo pero sin entorpecer el contenido. Por lo que ayuda al docente, y al alumno, a concentrarse en la actividad y no dejarse llevar por un contexto llamativo que distrae. Buenos gráficos, pocos pero atractivos. El diseño de los botones, al disposición de la información y demás; está muy bien diagramados y facilitan una perfecta perspectiva de la “mesa de trabajo”.
• Muy buena organización de la información
• Las posibilidades de navegación por todas las partes del CD son de fácil acceso ya que se puede volver a la página anterior o pasar a la posterior, sin ningún inconveniente.
• Se explicitan claramente los objetivos, la presentación de los contenidos, también cuenta con índices y recursos para trabajar en el aula. Es importante destacar también que es una aplicación flexible, ya que puede adaptarse al nivel y al ritmo de cada usuario y, actividades propuestas, varían de acuerdo al destinatario.
El CD presenta texto escrito, imágenes, videos y sonidos que favorecen al proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre los recursos brindados en las propuestas para el aula se destacan: Cuentos, Fichas para colorear, Fichas informativas, Imagen fija, Oralidad, Talleres, Revistas, Debates, Videos; todo esto se ve fortalecido con juegos y simuladores que no sólo atraen más la atención de los alumnos sino que también, favorecen la comprensión y los procesos de pensamiento más complejos, al ubicarlos a ellos como partícipes de la situación problemática.
El CD es una excelente alternativa para tratar un tema tan importante como la Educación Vial en las escuelas, ya que la temática puede ser abordada desde diferentes materias, dando desde cada una de ellas una perspectiva diferente. La utilización de este material podría formar parte de un proyecto institucional que abarque esta y otras acciones más de concientización para docentes, alumnos, padres y la sociedad en general.
Sabemos que la palabra escrita está íntimamente relacionada con una modalidad de pensamiento secuencial; en estrecha relación con la educación tradicionalista del “docente que enseña y el alumno que aprende”; por otra parte la imagen está estrechamente vinculada con el espacio y la simultaneidad; esto involucra variables que van más allá de lo lineal y abre una infinidad de alternativas de acción.
Si a esto le sumamos videos, sonidos, etc, es decir el componente multimedial que proponen las TIC, estaremos ante la presencia de una modalidad de pensamiento totalmente significativo, que irá más allá de las habilidades clásicas de razonamiento; adentrándonos a un pensamiento crítico.

Para concluir podría decir que la elección de materiales educativos que enriquezcan nuestra práctica docente diaria, no es un tema menor; ya que debemos tener en cuenta muchos factores antes de presentárselos a nuestros alumnos. ¿Es apropiado para ellos? ¿Podrán seguirlos? ¿Son acordes a mi plan de estudio? Esta y mil preguntas más pueden surgir, pero la principal se presenta cuando la utilización de un material seleccionado implica el uso de ciertas habilidades o destrezas en la que tal vez no somos tan dúctiles y, por el contrario nuestros alumnos las dominan.
Es, en estos casos, en los que debemos estar abiertos a nuevas experiencias y tomar, solo por ese momento, un rol de alumno, que incorpora nuevas experiencias y las hace propias; pudiendo luego usarlas y transformarlas para responder a futuros desafíos.
Las TIC nos brindan muchísimas oportunidades para presentarles a nuestros alumnos nuevas representaciones en diferentes soportes, que pueden ayudar a desarrollar en ellos diferentes modalidades de pensamiento, por lo que se enriquecerán con su uso.
Por supuesto que, antes de dejarnos llevar por el encanto de incorporar recursos multimediales en nuestras aulas, es fundamental una previa evaluación de los mismos ya que el éxito de la intervención dependerá, como siempre, del docente y las actividades posteriores que se planteen luego de su uso.
Si bien las TIC llegaron para quedarse y se demuestran muchos beneficios a partir de su uso, no son nada sin el soporte y el fundamento del docente; porque como todos sabemos “las tecnologías no hacen la magia… los docentes sí”.



Bibliografía:
Introducción y sesiones del Módulo AMAD, “Análisis de los Materiales Digitales” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías, enero 2009.

Trabajar colaborativamente... y no morir en el intento!!!

Trabajar colaborativamente no es tarea fácil, más aún cuando el grupo es heterogéneo y se tienen pautas rigurosas para la presentación final; tal como fue el caso de la experiencia de la comisión "virtual5".

Desde mi lugar de “espectador”, pude observar que el grupo trabajó en forma activa, intensa y dinámica, si bien se presentaron algunos pequeños inconvenientes, fueron superados y poco a poco, los integrantes del grupo fueron tomando, aunque inconscientemente, roles de participación; se pudo detectar al líder que apoya y guía el trabajo de los demás, los correctores, los editores, es decir un verdadero grupo constituido, independientemente de la herramienta tecnológica o de la modalidad virtual de trabajo.
Entre las diferencias que se originaron en el proceso de construcción conjunta menciono, la difícil tarea de editar lo que produjeron los colegas; de sintetizar ideas importantes sin copiar a partir de las fuentes; y la errónea sensación de no estar integrado al grupo, sólo porque los aportes realizados no fueron publicados.
Los conceptos centrales que se generaron en esta tarea compartida partieron de la idea de sociedad de conocimiento y, citando a Drucker, se consideró como las nuevas tecnologías están transformando radicalmente todos los aspectos de la sociedad: economías, industrias, mercados laborales y por supuesto educación. Lamentablemente esta innovación, inicialmente positiva y movilizadora para grandes avances socio-culturales, se tornó en potenciadora de brechas y diferencias preexistentes ya que, aludiendo a Pareto, son «pocos los que tienen mucho» y «muchos que tienen poco», vale decir los que acceden a estas mejoras son, inexorablemente los que anteriormente fueron beneficiados con otros privilegios.
Frente a todos estos cambios es fundamental transformar nuestras prácticas y modificar los paradigmas para la enseñanza con TIC, ya que la integración de las nuevas tecnologías en educación da lugar a nuevos y renovados conceptos y herramientas. Entre los que se destacaron en la producción de los colegas: el Aprendizaje colaborativo, WebQuest, Weblog, Folksonomía.

Ideas para pensar en la educación actual...

Esta es una buena oportunidad para recordar, a la luz del contexto actual y de la propia experiencia vivida como estudiantes, algunos rasgos significativos, que demuestran cómo la incorporación de las TIC modificaron, no sólo las prácticas diarias sino también la concepción general del proceso de enseñanza aprendizaje. Algunas cuestiones a reflexionar podrían ser:

¿Qué versiones del conocimiento se transmitían en aquellos años? ¿Qué contenidos se enseñaban, cuáles se excluían? ¿Por qué esos y no otros? ¿Qué supuestos sostenían los docentes acerca de cómo se aprendía? ¿Qué estrategias utilizaron para enseñar? ¿Cómo impactó esto en nuestra mirada del mundo?¿Cuál era nuestro lugar como sujetos pensantes en aquel momento?.

	Experiencia como estudiante	Contexto Actual
Contenido	§ Los contenidos estaban preestablecidos en un plan de estudio, y todos estudiábamos los mismos contenidos al mismo tiempo. § Los alumnos teníamos acceso a información limitada, previamente seleccionada por el docente.	§ Los jóvenes estudian contenidos en función del currículum, pero se les permiten numerosas opciones dentro de cada tema de estudio. § Los alumnos poseen acceso irrestricto a información ilimitada de variada calidad; pero presentan grandes falencias para seleccionarla, organizarla y comunicarla.
Supuestos de Aprendizaje	§ Se considera al proceso de enseñanza-aprendizaje como instructivo. § Los alumnos aprenden al memorizar hechos, sólo ocasionalmente analizan la información en forma crítica.	§ Se considera al proceso de enseñanza-aprendizaje como productivo. § Los alumnos aprenden los contenidos al ser capaces de relacionarlos con el mundo real.
Estrategias de Enseñanza	§ El docente es quien provee la información y colabora en la adquisición de conocimientos y habilidades de los alumnos. § Los educadores son los expertos, y se ocupan de las debilidades de los jóvenes. § Los jóvenes realizan actividades y lecciones cortas y aisladas sobre contenidos y habilidades específicas.	§ El docente es el facilitador y brinda a sus alumnos oportunidades para aplicar las habilidades adquiridas y construir su conocimiento. § Los alumnos poseen conocimientos previos y los docentes construyen los nuevos a partir de sus fortalezas. § Los alumnos trabajan en actividades y proyectos relacionados con logros a largo plazo.
Impacto	§ Este tipo de enseñanza recibida, si bien nos formó intelectualmente, no nos brindó una mirada cabal de lo que sucedía a nuestro alrededor; a nuestra generación –y a generaciones anteriores- nos cuesta mucho más que a los jóvenes abstraernos de nuestro contexto y pensar globalmente.	§ La enseñanza recibida por nuestros jóvenes, la cual favorece la colaboración entre pares, les brinda una mirada mucho más amplia del contexto. Las múltiples posibilidades que les presenta la web, hacen que nuestros alumnos no piensen en fronteras entre países; ellos lo ven todo como una “gran comunidad”, en la cual todo está “virtualmente” al alcance de todos.
Pensamiento	§ Tradicionalmente en la enseñanza se trabajaba con actividades que requieren retención y memorización, las cuales son consideradas como actividades mentales sencillas que no comprometen la comprensión profunda de los estudiantes. § El lugar de los alumnos como sujetos pensantes estaba limitado a las actitudes y percepciones positivas del aprendizaje(1), apropiación de conocimientos y ampliación y perfeccionamiento de estos conocimientos. Vale decir que no se aspiraba a un pensamiento creativo, productivo y ético; ya que este tipo de razonamiento requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior.	§ Los educadores buscan desarrollar en los jóvenes “hábitos de pensamiento” (2), es decir saber cómo actuar cuando no se sabe la respuesta; para lo cual es fundamental comprometer a los alumnos con el pensamiento de alto nivel, promoviendo en ellos actividades que les permitan: § Tomar decisiones § Investigar § Indagar experimentalmente § Resolver problemas § Crear § Analizar sistémicamente De esta manera se forja en nuestros jóvenes hábitos de pensamiento que les permitirán aprender por sí solos: § Pensamiento crítico § Pensamiento creativo § Valoración del desempeño § Metacognición.

REFERENCIAS, SITIOS WEB Y BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

⁽¹⁾ Robert J. Marzano, Debra J. Pickering (1992) Dimensiones del Aprendizaje. Publisher: Association for Supervision & Curriculum Development. ISBN: 0871203340.

⁽²⁾ Arthur Costa, Bena Kallick. Hábitos de Pensamiento. (http://www.habits-of-minds.net/pdf/16H0M2.pdf)

¨ Minzi, Batista, Celso, Usubiaga y Otros (2007) ”Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica”. ISBN: 978-950-00-0591-3.

¨ Buckingham, David (2005) Cap 2 “La infancia que ha crecido con nuevos medios”. En “Educación y medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea”. Paidós Comunicación, España, pp 43-67.

WebQuest... Qué bueno que te encuentro!!!!

Navegar en Internet puede ser muy satisfactorio, pero muchas veces los docentes no podemos guiar a nuestros alumnos en las búsquedas que realizan; ellos ingresan en cualquier sitio, bajan “cualquier cosa” y lo peor... ¡Se creen todo lo que está publicado en la red!.
Para atacar esta preocupación aparecieron las WebQuest o búsquedas guiadas; con ellas los docentes podemos, de una manera extremadamente sencilla, crear atractivas guías de trabajo para nuestros alumnos y acompañarlos en su búsqueda en la web.

Sin lugar a dudas, los productos realizados a lo largo del módulo EATIC fueron muy enriquecedores.

Navegando en la web, encontré muchos WebQuest que nos pueden servir para matizar nuestra práctica diaria, aquí van algunos links...

• Geometría - Triángulos Rectángulos

http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/triangulos_rectangulos.htm

• Educación Ciudadana – Baraja de la Paz
  

http://cprcalat.educa.aragon.es/wq/paz/html/tareas.htm

• Educación Ciudadana - Mujeres construyendo la diversidad
  

http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos/Mujeres_diversidad.htm

• Ética y Valores - Bioética

http://www.boulesis.com/didactica/webquests/bioetica/

• Ética y Valores - Cumbre Ambiental

http://www.boulesis.com/didactica/webquests/etica-ambiental/

Si quieren seguir buscando más...

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&tipox=1

Sin lugar a dudas, la educación que recibimos en nuestro paso por la vida escolar difiere, en gran medida, de la educación que están recibiendo nuestros jóvenes en las escuelas medias, y esto se debe, entre otras cosas al gran desarrollo tecnológico alcanzado en los últimos tiempos. El enfoque de enseñanza cambió como consecuencia de la imperiosa necesidad de forjar en nuestros jóvenes habilidades tecnológicas para el siglo XXI, las que les permitirán a los alumnos desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una tecnología en permanente evolución.

Para pensar y reflexionar en el porque de las TICs en educación en http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php podemos encontrar muy buen material de informativo y de reflexión. También hay recursos muy interesantes para trabajar en clase.

Rupturas entre la educación que recibimos y la actual, hay muchas, y es bueno que así sea ya que el contexto ha variado sustancialmente en los últimos años y es fundamental formar a nuestros jóvenes para hacer frente a una sociedad que cambia, se transforma a una velocidad asombrosa. Para no quedar excluidos de ella es imprescindible que nuestros alumnos:

• Trabajen en actividades complejas y desafiantes que les exijan manejar su propio aprendizaje;


• Colaboren con sus pares con fines específicos;


• Utilicen la tecnología para la toma de decisiones, la resolución de problemas y la creación de nuevas ideas.
  

Las nuevas tecnologías nos llevan a hablar de una alfabetización digital, lo que implica un lenguaje de las imágenes y lo audiovisual, el que surge del uso de las computadoras. Hablar de "lenguaje": supone pensar en códigos, y en formas culturales que deben ser objeto de reflexión y de producción dentro de la escuela.

Para explorar un poco más...

Reseña de software para Aprendizaje Visual
(Edición 21) - Reseña actualizada de software, descargable de Internet, que facilita la construcción de organizadores gráficos. Incluye descripción de programas especializados para elaborar: Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo, Diagramas Causa-Efecto, Mapas de Ideas, Telarañas, etc.

Reseña de software para Aprendizaje Visual
(Edición 22) - Reseña actualizada de este tipo de software, disponible en Internet, que facilita la construcción de organizadores gráficos. Incluye descripciones de programas especializados para elaborar: Mapas Conceptuales, Diagramas Causa-Efecto, Líneas de Tiempo, Diagramas de Orden, etc.

Cuarto Año de Eduteka en el Ciberespacio
(Edición 21) - EDUTEKA cumple 4 años de presencia continua en el ciberespacio, cumpliendo su propósito de ayudar a docentes y directivos a mejorar los ambientes de aprendizaje con el uso efectivo de las TIC. Para lograrlo, se ofrecen constantemente artículos de actualidad, resultados de investigaciones, capítulos de libros recientes sobre temas de educación, estándares y currículos, múltiples herramientas informáticas, proyectos de clase y reseñas de sitios especializados en temas relacionados con la misión propuesta.La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe expresa su satisfacción y su agradecimiento por el aumento considerable registrado en la utilización del Portal por parte de la comunidad educativa hispanoamericana, la razón de ser de nuestro esfuerzo.

De Visita por los Museos de Ciencias en la Red
(Edición 19) - Reseña de Museos y Centros de Ciencias que satisfacen algunos estándares en educación y comunicación científica y tecnológica. Lideran esfuerzos para acrecentar y potenciar sus recursos educativos utilizando Internet.

Recursos para Robótica
(Edición 19) - Valiosos recursos sobre Robótica que amplian la información de los docentes y les facilitan la construcción de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con Robots. Incluye: equipos, software, proyectos, artículos, clubes y ligas.